| 2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1) | ||||||
|
공통 과목
|
||||||
| 선택 과목 |
일반 선택
|
|||||
|
진로 선택
|
||||||
|
융합 선택
|
||||||
|
※ 국가교육위원회 고시 제2024-3호에 따라
2015 개정 교육과정의
국제 계열 전문 교과를 이 교육과정의 외국어·국제 계열 선택 과목으로 본다(해당 둘러보기 틀 참고). ※ 초등학교 ( 사회과, 도덕과) · 중학교 ( 사회과, 도덕과) 내용은 해당 링크를 클릭하여 열람하시오. ■ 이전 교육과정: 2015 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 |
||||||
|
대학수학능력시험 탐구 영역 출제 범위 {{{#!wiki style="margin: 0 -10px -5px;" {{{#!folding [ 펼치기 · 접기 ] {{{#!wiki style="margin: -6px -1px -11px;" |
<colbgcolor=#ffffff,#191919> 2027학년도 이전 | 해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2015 개정 교육과정(이전 교육과정) 문서 참고 바람. | ||||
| 2028학년도 ~ | 통합사회 · 통합과학 (상대평가) | }}}}}}}}} | ||||
1. 개요
- 2022 개정 교육과정 고등학교 사회과의 ‘진로 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12국관’이다.
- 내신 기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
- 평가 방식은 상대평가로, 득점이 높은 순으로 1등급(10%), 2등급(24%, 누적34%), 3등급(32%, 누적66%), 4등급(24%, 누적90%), 5등급(10%, 누적100%)로 구분 등급을 매긴다.
- 교과서를 민간출판사가 아예 만들지 않아 1차년도에는 세종특별자치시교육청에서 직접 교과서를 만들어 내놓았다. 다만 진로 선택 과목이라 통상 2학년 이후(2026학년도)부터 개설되기 때문에, 여타 출판사들은 2차년도(2025년 여름) 이후까지 개발하여 인정 심의를 받을 수도 있다.
2. 성격 및 목표
===# 성격 #===국제 관계의 이해는 국가의 경계를 넘어선 일상을 살아가고 있는 학생들이 세계시민으로 살아가는 데 필요한 다양한 이슈들과 국제 사회 행위 주체들의 복합적인 관계를 파악하고, 세계시민으로서 보편적이고 타당한 의사 결정 능력과 태도를 기르기 위해 개설된 일반사회 영역의 진로 선택 과목이다. 이 과목은 국제 사회가 직면하고 있는 중요한 이슈들에 대한 기본적인 지식을 습득하고, 각각의 이슈들에 대한 합리적인 의사 결정을 행함으로써 책임감 있는 세계시민으로 살아갈 수 있는 역량의 함양을 추구한다.
이를 위해 학생들이 국제 관계의 역사적 변천과 국제 사회를 이해하는 관점, 다양한 행위 주체에 대해 학습하도록 한다. 다음으로 현재 국제 사회가 직면하고 있는 핵심 이슈로서 국가 간 불평등의 문제, 평화와 안전의 문제를 구체적인 현상과 사회과학적 자료를 통해 탐구할 수 있도록 한다. 그리고 국제 사회의 문제를 해결하기 위한 방법으로 외교와 국제법의 역할과 기능을 살펴본다. 각 단원에서 다루는 국제 사회의 이슈를 우리나라의 사례에도 적용하여 세계시민으로서 균형있는 판단 능력을 함양할 수 있도록 내용을 구성한다.
이 과목을 학습하는 과정에서 학생들은 국제 사회의 주요 이슈들이 우리가 직면한 일상의 문제임을 자각하고, 자료의 수집과 분석을 통해 국제 사회의 문제를 합리적으로 해결하기 위한 계획을 세우고 실천하며 결과에 대해 반성적으로 평가하는 태도를 함양한다.
이를 위해 학생들이 국제 관계의 역사적 변천과 국제 사회를 이해하는 관점, 다양한 행위 주체에 대해 학습하도록 한다. 다음으로 현재 국제 사회가 직면하고 있는 핵심 이슈로서 국가 간 불평등의 문제, 평화와 안전의 문제를 구체적인 현상과 사회과학적 자료를 통해 탐구할 수 있도록 한다. 그리고 국제 사회의 문제를 해결하기 위한 방법으로 외교와 국제법의 역할과 기능을 살펴본다. 각 단원에서 다루는 국제 사회의 이슈를 우리나라의 사례에도 적용하여 세계시민으로서 균형있는 판단 능력을 함양할 수 있도록 내용을 구성한다.
이 과목을 학습하는 과정에서 학생들은 국제 사회의 주요 이슈들이 우리가 직면한 일상의 문제임을 자각하고, 자료의 수집과 분석을 통해 국제 사회의 문제를 합리적으로 해결하기 위한 계획을 세우고 실천하며 결과에 대해 반성적으로 평가하는 태도를 함양한다.
===# 목표 #===
지식과 정보에 근거한 국제 사회 주요 이슈들에 대한 이해를 토대로 전 지구적 문제를 해결하기 위한 합리적 의사 결정 능력을 함양하고, 세계시민에게 요구되는 보편타당한 가치와 성찰적 태도를 습득하여 책임감 있는 국제 사회의 일원으로 살아갈 수 있는 역량을 갖춘다.
(1) 근대 국민 국가 형성기부터 갈등과 협력의 역동적인 과정을 통해 오늘날 국제 관계가 만들어졌음을 이해하고, 국제 관계에서 발생하는 갈등은 국제 사회의 노력으로 해결할 수 있다는 태도를 갖춘다.
(2) 국가 간 발전의 격차는 잠재적인 국제 분쟁의 원인임을 인식하고, 모든 인류가 기본적인 삶을 영위할 수 있도록 세계시민이 각자의 역할을 실천하는 자세를 지닌다.
(3) 전쟁과 테러, 개인의 삶에 대한 감시와 통제 등 인간의 평화로운 삶과 안전을 위협하는 요인들을 해결하기 위해서는 국가와 국제기구의 노력과 더불어 세계시민사회의 연대가 중요함을 인식한다.
(4) 국제 관계에서 발생하는 분쟁을 평화적으로 해결하기 위한 외교와 국제법의 중요성을 인식하고, 국가와 지역 기구, 국제 사회의 입장을 다각적으로 분석하는 습관을 기른다.
(2) 국가 간 발전의 격차는 잠재적인 국제 분쟁의 원인임을 인식하고, 모든 인류가 기본적인 삶을 영위할 수 있도록 세계시민이 각자의 역할을 실천하는 자세를 지닌다.
(3) 전쟁과 테러, 개인의 삶에 대한 감시와 통제 등 인간의 평화로운 삶과 안전을 위협하는 요인들을 해결하기 위해서는 국가와 국제기구의 노력과 더불어 세계시민사회의 연대가 중요함을 인식한다.
(4) 국제 관계에서 발생하는 분쟁을 평화적으로 해결하기 위한 외교와 국제법의 중요성을 인식하고, 국가와 지역 기구, 국제 사회의 입장을 다각적으로 분석하는 습관을 기른다.
3. 성취 기준
| ■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다. |
3.1. (1) 국제 관계의 특징
| 성취 기준 | ||
|
[12국관01-01] 근대 이후 국제 관계의 형성과 변화 과정을 파악한다. [12국관01-02] 국제 사회를 이해하는 주요 관점인 현실주의와 자유주의를 중심으로 구체적인 국제 관계의 사례를 분석하고, 대안적 관점들을 탐색한다. [12국관01-03] 국제 문제를 해결하기 위한 다양한 행위 주체의 활동을 탐색하고, 그 성과와 문제점에 대하여 토론한다. |
||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12국관01-01]은 근대 국민 국가가 형성된 역사적 배경을 이해하고, 특히 20세기 두 차례 세계 대전 이후 형성된 오늘날 국제 관계의 특징을 파악하는 것에 초점을 맞춘다. • [12국관01-02]는 국제 사회를 이해하는 현실주의와 자유주의의 기본 전제를 이해하고, 구체적인 사례를 통해 두 관점이 국가 간 갈등과 평화에 접근하는 차이점을 비교하는 데 초점을 맞춘다. 그리고 구성주의 등 대안적 관점들이 국제 관계를 어떻게 이해하는지 그 특징을 파악한다. • [12국관01-03]은 국제 문제에 대해 개인, 다국적 기업, 국가, 국제기구 등 개별 행위 주체가 실천할 수 있는 행동이나 취할 수 있는 태도를 분석하는 데 초점을 맞춘다. 이때 행위 주체에 따른 장점과 한계를 비교하고, 서로 다른 입장을 가질 수 있는 가치 갈등 상황을 분석한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 국제 관계를 이해하는 데 필요한 개념과 일반화는 다양한 사례 학습을 통해 접근하는 것이 효과적이다. • 국제 관계를 정확하게 파악하기 위해서는 다양한 관점과 입장을 균형 있게 다루는 자료를 활용해야 한다. • 국제 관계에서 발현되는 국가 간 이해의 충돌이나 가치의 갈등 문제는 각자의 관점에 따라 해결 방안이 다를 수 있음을 이해하고 상호 존중하는 태도를 갖추어야 한다. • 역사적 사건이나 지명, 인물, 국가, 명칭 등을 단순 암기하는 평가 문항을 지양해야 한다. • 국제 문제를 선정하여 분석하는 보고서 작성 활동을 통해 정보를 수집하고 분석하면서 국제 관계를 둘러싼 다양한 관점과 국가 간 입장의 차이를 다각적으로 파악하도록 한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.2. (2) 균형 발전과 상생
| 성취 기준 | ||
|
[12국관02-01] 국가 간 불평등의 원인을 파악하고, 이러한 불평등이 야기하는 갈등 상황을 분석한다. [12국관02-02] 공정 무역과 공적 개발 원조 등 국제 사회의 상생을 위한 노력을 조사하고, 다양한 행위 주체의 협력 방안을 탐색한다. [12국관02-03] 국제 사회에서 우리나라의 위상을 파악하고, 국제 사회의 불평등 문제를 해결하기 위한 우리나라의 역할을 토론한다. |
||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12국관02-01]은 국가 간 경제 발전의 차이와 부의 편중 문제가 발생한 원인을 분석하고, 선진국과 개발도상국 간의 갈등 양상을 사례를 통해 탐색하는 데 초점을 맞춘다. • [12국관02-02]는 국가 간 불균형 발전이 초래한 문제를 해결하기 위한 개인, 국가, 국제기구 등의 노력을 공정 무역, 공적 개발 원조 등 구체적인 방법을 중심으로 파악하기 위해 설정하였다. • [12국관02-03]은 해방 이후 최빈국에서 오늘날 선진국으로 성장한 우리나라의 발전 과정을 개괄하고, 국제 사회의 공동 번영을 위해 우리나라가 담당해야 할 역할에 초점을 맞춘다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 모둠 활동을 통해 선진국과 개발도상국의 입장에서 서로를 이해할 수 있는 기회를 제공한다. • 다른 나라의 노동자들이 정당한 몫을 받을 수 있도록 우리가 일상의 소비에서 실천할 수 있는 방안을 찾아보도록 지도한다. • 탐구 활동을 통해 우리나라가 국제 사회로부터 받았던 도움을 찾아보도록 하고, 현재 우리나라가 국제 사회에 기여하고 있는 몫이 어느 정도인지를 평가해 보도록 한다. • 서술형 또는 논술형 문항을 통해 국가 간 부의 불평등 문제에 대한 자신의 생각을 논리적으로 서술할 수 있는지 평가할 수 있다. • 국제 사회에서 실제로 발생하는 선진국과 개발도상국 간의 갈등 사례를 수집하여 분석하고, 우리나라가 수행할 수 있는 구체적인 역할을 도출하는 보고서를 작성하도록 하여 학생들의 문제 해결력을 종합적으로 평가할 수 있다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.3. (3) 평화와 안전의 보장
| 성취 기준 | ||
|
[12국관03-01] 인류가 직면한 평화와 안전의 상황을 다각적으로 조사한다. [12국관03-02] 개인, 국가, 국제 사회의 평화와 안전을 위협하는 요인을 정치, 경제, 사회, 문화의 다양한 영역에 걸쳐 파악하고, 이를 해결하기 위한 실천 방안을 탐색한다. [12국관03-03] 역동적인 국제 관계 속에서 우리나라가 당면한 평화와 안전의 문제를 파악하고, 평화와 안전을 도모할 수 있는 구체적인 방안에 대하여 토론한다. |
||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12국관03-01]은 전쟁과 테러, 팬데믹 등 현대 인류의 삶을 위협하는 물리적, 환경적, 문화적 요인들을 탐색하는 데 초점을 맞춘다. • [12국관03-02]는 다양한 영역에서 개인과 국가, 국제 사회의 평화와 안전을 위협하는 폭력에 대해 토론하고, 이러한 폭력을 제거하여 적극적 평화를 달성하기 위한 세계시민으로서의 역할을 모색하기 위해 설정하였다. • [12국관03-03]은 분단과 군사적 대립이라는 위기로부터 한반도의 평화와 안전을 증진하는 방안을 토론하기 위해 설정된 것으로, 북한은 물론 주변국과의 이해관계도 함께 고려하는 데 초점을 맞춘다. |
|
| }}} | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 평화와 안전의 문제는 학생들이 직면한 일상의 문제임을 인식하도록 다양한 영상 자료를 적극적으로 활용하여 학습 동기와 흥미를 유발한다. • 전쟁과 테러와 같은 직접적 폭력뿐만 아니라 인간의 안전한 삶을 위협하는 실업, 착취, 감시와 통제, 문화 갈등과 같은 폭력들을 모두 고려하도록 하고, 개인의 안전한 삶을 지키기 위한 민주적 통제와 국제적 연대 방안을 학생들이 협의를 통해 도출할 수 있도록 안내한다. • 북한에 대해 취할 수 있는 현실주의적 전략과 자유주의적 전략의 장단점을 비교하고, 한반도의 평화와 안전을 증진하는데 더 효과적인 방안에 접근할 수 있도록 한다. • 국제 사회에서 일상의 평화와 안전을 위협하는 사례를 선정하여 그 원인과 배경, 사회적 영향, 해결 방안 등을 분석하는 보고서를 작성할 수 있다. • 평화와 안전 문제에 대한 대안을 제시할 때 규범적이고 당위적인 주장보다는 제도와 법규 측면의 구체적인 개선 방안이 제시될 수 있도록 안내한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.4. (4) 국제 분쟁의 해결
| 성취 기준 | ||
|
[12국관04-01] 국제 분쟁을 해결하기 위한 외교와 국제법의 필요성과 기능을 탐색한다. [12국관04-02] 국제법의 특징과 법원(法源)을 조사하고, 국제 사법 재판소의 역할과 한계를 파악한다. [12국관04-03] 국제 사회에서 다양한 지역 통합이 이루어지는 현상과 그 이유를 확인하고, 지역 기구의 구성원으로서 우리나라의 역할을 토론한다. |
||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12국관04-01]은 국제 분쟁을 해결하기 위한 방안을 탐색하고, 분쟁 해결 수단으로서 외교와 국제법의 기능을 사례를 통해 분석하기 위해 설정하였다. • [12국관04-02]는 조약, 국제 관습법 등 다양한 국제법의 법원(法源)을 조사하고, 국제 분쟁에 대한 사법적 판단을 담당하는 국제 사법 재판소의 역할과 한계를 실제 사례를 통해 파악하는 데 초점을 맞춘다. • [12국관04-03]은 유럽연합(EU), 북미자유무역협정(NAFTA), 동남아시아국가연합(ASEAN) 등 다양한 지역 기구들이 만들어지는 이유를 탐색하고, 우리나라가 안보, 경제, 환경 등 다양한 분야에서 지역 기구와 조약에 가입하고 있는 이유와 역할을 파악하기 위해 설정하였다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 국제 분쟁을 다룰 때는 우리나라에 미치는 영향을 중심으로 파악하며, 당사국들의 입장을 균형 있게 비교하여 판단하는 것이 중요하다. • 국제법의 구속력을 지지하는 사례와 한계를 드러내는 사례를 비교⋅분석하는 탐구 활동을 통해 세계시민으로서 국제 분쟁에 대해 체계적이고 복합적으로 파악하는 관점의 필요성을 안내한다. • 국제법의 구속력을 지지하는 사례와 한계를 드러내는 사례를 비교⋅분석하는 보고서를 작성하는 것이 유용하다. 이 과정을 통해 세계시민으로서 국제 분쟁에 체계적이고 복합적으로 접근하는 태도를 함양할 수 있다. • 지역 통합과 지역 기구의 결성 과정은 학생들의 관심에 따라 모둠을 조직하여 모의 활동이나 역할 놀이를 수행하는 방식으로 접근할 수 있다. • 지역 기구를 결성하는 모의 활동을 통해 지역 단위의 통합이 필요한 이유와 이를 통해 추구하는 이익이 무엇인지를 구체화할 수 있다. 기구 결성 계획과 조직, 목적 등을 담은 헌장을 작성하여 발표하게 함으로써 실제 국제 사회에서 이루어지는 지역 통합에 대한 이해도를 평가할 수 있다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 |
(가) 국제 사회와 국제 관계를 파악할 수 있도록 핵심 아이디어를 중심으로 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 유기적으로 연계하여 국제 사회 이해 능력, 국제 사회의 문제에 대한 합리적 해결 능력, 의사소통 능력, 글로벌 공동체 의식과 같은 역량 함양을 위한 교수⋅학습에 중점을 둔다. (나) 국제 사회의 다양한 이슈가 학습과 유기적으로 통합될 수 있도록 학생의 경험 및 일상생활을 토대로 하는 개념과 이론 학습을 지향하며, 비판적 사고력, 문제 해결 및 합리적 의사 결정 능력 함양을 위해 자기주도적인 학습 활동을 장려한다. (다) 학생이 자신의 생각과 의견을 표현하는 기회를 가질 수 있도록 토론 및 발표 수업을 활성화하고, 국제 사회의 세계시민으로서 국제 문제 해결에 능동적으로 참여하도록 권장한다. (라) 학생 개개인의 흥미와 학습 수준을 고려한 맞춤형 수업이 가능하도록 온오프라인을 연계하여 다양한 학습 자료를 제공한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 |
(가) 국제 관계에 대해 흥미와 관심을 가지고 학습에 참여할 수 있도록 학생들의 일상생활의 경험이나 시의성 있는 사건에 대한 사례를 중심으로 개념과 이론을 파악하도록 한다. 이 때 타인의 인권을 침해하거나 부적절한 사례를 제시하지 않도록 지도할 필요가 있다. (나) 국제 관계에 대한 자기주도적 학습을 위해 다양한 디지털 인프라 및 원격수업 도구를 활용해 학생 스스로 자료를 수집⋅분석하여 지식을 심화하고, 탐구를 수행하여 발표하는 교실 수업 또는 온오프라인 연계 수업, 원격수업 등을 진행할 수 있다. 이때 수집한 자료를 비판적으로 검토하고, 지식 재산권을 침해하거나 연구 윤리를 위반하지 않도록 유의 사항을 충분히 안내해야 한다. (라) 학생이 수업의 주체가 되어 능동적으로 참여하고, 국제 관계의 문제 해결 및 합리적 의사 결정 능력을 기를 수 있도록 스스로 탐구 및 논쟁 주제를 선정하고 토론 및 토의 활동을 수행하거나 프로젝트를 기획⋅수행할 수 있도록 장려한다. 이 과정에서 소외되는 학생이 없도록 모든 학생의 참여를 보장하고, 서로 다양성을 존중하면서 의사소통하고 협업할 수 있도록 지도한다. (마) 학생들이 관심 있는 국제 관계에 관련한 구체적인 이슈를 선정하고 세계시민으로서 온오프라인의 다양한 수단을 활용하여 해당 문제의 해결에 참여하는 수업을 진행한다. 이를 위해 국제 사회의 이슈 선정, 관련 자료의 수집과 분석, 문제 해결 방안 마련, 사회 참여 활동 수행 과정이 체계적으로 진행될 수 있도록 장기적인 수업 계획을 세워 지도할 필요가 있다. (바) 최소 성취수준 보장을 위해 기본 개념 및 이론의 이해로부터 시작하여 단계적으로 다음 수준의 학습으로 진행될 수 있도록 다양한 수준의 학습 자료와 수업 전개 과정을 구성함으로써 개별 학습, 심화 및 보충 학습이 이루어질 수 있게 한다. 이를 위해 수업 과정에서 학생들의 이해 정도를 확인하고, 학생별 학습 수준에 맞춰 다음 단계의 학습 과정을 제시해 줄 필요가 있다. |
}}} |
===# 평가 #===
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 |
(가) 국제 사회를 이해하고, 국제 사회의 관계를 다면적으로 파악할 수 있도록 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 종합적으로 평가하는 데 초점을 맞춘다. (나) 국제 사회와 관련한 개념 및 이론과 관련하여 지엽적인 내용의 평가를 지양하고, 국제 사회에서 발생하는 문제에 대한 합리적 해결 능력, 의사소통 능력, 글로벌 공동체 의식, 협업 능력 등의 평가를 위해 다양한 평가 방법을 활용한다. (다) 수업과 평가가 유기적으로 연계되도록 수업 중에 서⋅논술형 평가 등 수행평가를 내실 있게 실시하고, 평가를 통해 학생의 성장을 도울 수 있도록 평가 결과를 수업과 수준별 학습 지도에 활용한다. (라) 특수교육 학생, 다문화 학생, 느린 학습자, 최소 성취수준 미도달이 예상되는 학생 등 다양한 학습자를 고려하여 학생의 수준에 따른 평가를 유연하게 실시할 수 있다. 또한, 디지털 인프라 및 원격수업 평가 도구 등을 활용하여 온오프라인을 연계한 평가를 권장한다. (마) 학생 스스로 평가의 목적이나 과정, 평가 방법 등에 대해 교사와 적극적으로 논의할 수 있으며, 이러한 과정을 통해 자신의 성취 과정 진단 및 학습 전략을 점검하여 학습에 활용할 수 있는 피드백 과정을 권장한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 |
(가) 국제 사회를 이해하는 기본 개념 및 이론에서는 학생 자신의 삶과 관련시켜 이해하고 있는지, 국제적 사건이나 구체적인 사례에 적용하여 활용할 수 있는지 평가하는 데 초점을 맞춘다. 이를 위해 지필평가뿐 아니라 조사 및 토론, 발표 등 다양한 평가 방법을 활용할 수 있다. (나) 우리나라와 주변 국가들 간의 국제 관계에 관해서는 모의 국제회의 수업 등 다양한 국가의 입장과 시각을 파악할 수 있는 활동을 평가 자료로 활용할 수 있다. (다) 국제 관계 이슈와 관련된 주제에서는 학습자가 직접 구체적인 이슈를 선택하고, 탐구하는 프로젝트 학습이나 보고서를 작성하게 하는 방식으로 평가할 수 있으며, 이때 자기주도적인 탐구가 이루어졌는지 학습 과정 전반에 걸쳐 수행평가를 실시할 수 있다. (라) 외교와 관련된 주제에서는 우리나라를 비롯한 다른 나라의 외교 정책 사례 등에 대한 탐구 활동을 바탕으로 보고서 작성, 토론, 서⋅논술형 평가 등을 적극적으로 활용할 필요가 있다. 이 과정에서 문화 다양성, 인류 보편적 가치 존중과 같은 과정⋅기능 및 가치⋅태도의 성취 정도를 평가할 수 있다. (마) 국제 분쟁과 관련한 주제에서는 구체적인 분쟁 사례를 분석하는 활동, 모둠 활동, 토의⋅토론, 사회 참여 활동 등을 통해 의사소통 역량이나 협업 역량을 평가할 수 있다. (바) 수업 전 학생들의 학습 수준을 진단하는 평가를 실시하고 그 결과를 수업에 활용함으로써 학습 목표의 효과적인 달성을 도모하고, 수업 후 학생들의 학습 목표 달성 정도를 평가함으로써 심화 및 보충 학습 등 수준별 개별 학습 기회를 제공한다. (사) 학생이 자신의 성취수준을 직접 진단하고, 이를 바탕으로 학습 목표를 설정하여 개선 방안을 마련할 수 있도록 교사 평가와 학생 자기 평가, 동료 평가를 함께 활용할 수 있다. 이 과정에서 학생이 자신과 다른 학생에 대하여 공정하고 객관적으로 평가할 수 있도록 지도해야 한다. (아) 학생이 자신의 학습 과정과 전략을 점검하고 개선할 수 있는 성찰의 기회를 제공해야 한다. |
}}} |
5. 여담
- 지난 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 전문교과에 있던 국제 관련 과목을 재구조화했다. 이는 기존 전문 교과에 있었던 외국어 및 국제 교과의 과목들이 개정되어 보통 교과의 과목으로 위치가 변경된 것에 기인한다. 국제 관계의 이해 역시, 기존 2015 개정 교육과정에서 전문 교과Ⅰ의 국제 계열 전문 교과에 있던 과목들이 통합되어 2022 개정 교육과정에서 보통 교과에 편제된 과목이다.
- 국제 관계의 이해는 외교, 국제 관계등을 다루는 과목이다. 이미 국가의 경계를 넘어선 일상을 살아가고 있는 학생들이 세계 시민으로 살아가는 데 필요한 다양한 이슈들과 국제 사회 행위 주체들의 복합적인 관계를 파악하고, 세계 시민으로서 보편적이고 타당한 의사결정 능력과 태도를 기르기 위해 개설된 과목이다. 이 과목은 국제 사회가 직면하고 있는 중요한 이슈들에 대한 기본적인 지식을 습득하고, 각각의 이슈들에 대한 합리적인 의사결정을 행함으로써 책임감 있는 세계 시민으로 살아갈 수 있는 역량의 함양을 추구한다.